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'''教育社会学'''（きょういくしゃかいがく、[[英語]]: sociology of education）は、[[教育学]]の一分野であり、教育事象を[[社会学]]的な手法を用いて明らかにする教育学と社会学の中間に位置する[[学問]]分野であり、社会制度や個人の経験が[[教育制度]]やその成果に与える影響を研究する。

== 概要 ==
教育とは、前進や改良を目指すために、意図的、計画的に働きかける人類の営みである。多くの人々にとって、[[教育]]とは万人のためのものであり、障壁を乗り越えるための手段、さらなる[[平等]]を達成するための手段、[[富]]と[[名誉]]を獲得するための手段である。また教育とは、子どもたちが固有の必要性や[[潜在能力]]に従って成長できる場でもある。ならば教育の目標とは、潜在能力を最大限に引き出していくことでなければならないし、さらには生まれつきの能力が許すもの以上の可能性を育むことでなければならない。しかし現実は、そのような前途有望なものではない。

多くの[[社会学者]]によれば、現実においては、教育は、個に応じるのではなく、社会的な目標に向けて機能しており、[[不平等]]の[[再生産]]を行いながら社会の安定性の維持を目指してきた。ただし、問題への研究者の取り組み方によって、どのような目的のために安定性が維持されてきているのかに関しての見解は異なってくる。テーマは、[[学校]]の選抜過程、[[学歴]]と[[職業]]達成、[[エリート]]中等教育の構造と機能、[[ジェンダー]]と[[教育]]、[[逸脱]]の社会的構築、[[青年]]文化など。質的・量的デ－タを使用する実証的研究から、理論的研究や歴史社会学的研究も行う。

近年、学校教育の見直しも盛んになる中、たとえば以下の参考文献（『FD改革下における語学教員への7人の新提案』）では言語学・心理学・言語文化学などの研究成果を取り込み、教育社会学の観点から現在の大学教育の問題点とその改善策も提案されている。

== 歴史・性格 ==
[[20世紀]]初頭、[[アメリカ合衆国]]において制度的に成立。当時アメリカでは、[[プラグマティズム]]的思想を背景にして、学問にも技術的・[[応用科学]]的な考え方が強く、教育社会学も[[社会問題]]解決の手段として教育を捉えたり、[[カリキュラム]]構成の客観的基礎を与えるための科学として自らを性格づける傾向があった。つまり教育社会学は「[[教育]]がいかにあるか」という事実判断ではなく、「[[教育]]がいかにあるべきか」という価値判断を重視し、科学的価値より実践的・規範的価値を重んじた。こうした初期の教育社会学は「教育的社会学（educational sociology）」と呼ばれる。

これに対して、第二次世界大戦後、[[ブルックオーヴァー]]などが「教育の社会学」を主張し、教育社会学は客観的・実証的・没価値的な社会学の下位領域であるべきとされた。その結果、[[第二次世界大戦]]後、教育社会学は多くの国で順調に発展し、学問的市民権を得るとともに、教育実践および教育政策に対しても大きな発言力をもつに至った。つまり、戦後の教育社会学の最大の特徴は、応用科学から純粋科学へと脱皮し、価値判断に代わって事実分析に自らの使命を限定したことにある。そのため、[[タルコット・パーソンズ ]]、[[ロバート・キング・マートン]]に代表される「[[機能主義 (社会学)|機能主義]]」をおもな理論枠組みとし、研究方法には実証的手法を用いることが多い。

しかし、[[1970年代]]に入ると、批判的な[[ラディカル]]社会学などの影響により、[[イギリス]]において教育社会学の新しい方向が示された。これが「新教育社会学」である。その主張によれば、機能主義は一方では社会の統合を前提とし、没価値性を強調するが、まさにそのために社会の現体制維持に奉仕している。さらに、主唱者[[マイケル・ヤング (社会学者)|ヤング]]によると、新教育社会学は[[合理性]]や科学の[[ドグマ]]に挑戦し、とくに知識の社会的組織の問題、すなわちある知識や基準がなにゆえに、またいかにして教育を支配するようになるかをこそ、問わねばならない。こうした潮流のなかで、[[バジル・バーンステイン]]の言語コード論などが生まれることになった。<!-- なぜ80年代を「現在」とするような記述？→　しかし、新教育社会学が提唱されて10年以上をへても、具体的かつ実証的な研究はあまり生み出されていない。-->

また、[[1980年代]]に入ると、教育社会学は、アメリカを中心とした精緻化された実証研究と、[[イギリス]]などを中心とする微視的・解釈学的研究とに二極分化する傾向が見られるようになった。

== 教育社会学の研究領域==
教育社会学では、主に3つの主要研究領域がある。
# 「社会としての[[教育]]」。教育を一つの社会的な事実・活動・現象・体系・制度と考え、その社会構造・社会過程・社会関係・社会規範を研究する。たとえば、形式的・非形式的な社会集団としての[[学校]]や学級の実態、教授・[[学習]]過程の構造を分析することである。
# 「社会から[[教育]]へ」。教育に対する社会的規定条件の研究である。たとえば、[[政治]]・[[経済]]・[[マスメディア|マスコミ]]・[[地域社会]]など、各種の社会や集団が教育にいかなる影響を及ぼすかの研究。しかし、教育は社会から規定されるだけではなく、社会に対して各種の影響を与えている。
# 「[[教育]]から社会へ」。近年の、過度の受験競争、いじめ、不登校・引きこもり、少年犯罪、[[校内暴力]]・[[非行]]などの、[[教育]]の機能不全、[[葛藤]]現象も研究対象とされる。こうした教育問題（教育病理）は教育社会学の重要な研究対象であり、この分野は特に教育病理学と呼ばれる。

これからの課題として、第1に、計量的手法の精緻化とともに現象学的・解釈学的手法の開発、第2に従来不問にしてきた価値判断の問題、第3に教育実践への貢献、などがあげられる。

== 関連する人物 ==
* [[エミール・デュルケム]] (Durkheim, E.)
* [[フィリップ・アリエス]] (Aries, P.)
* [[ミシェル・フーコー]] (Foucault, M.)
* [[イヴァン・イリイチ]] (Illich, I.)
* [[ピエール・ブルデュー]] (Bourdieu, P.)
* [[天野郁夫]]
* [[潮木守一]]
* [[苅谷剛彦]]
* [[竹内洋]]
* [[藤田英典]]
* [[本田由紀]]
* [[広田照幸]]
* [[恒吉僚子]]
* [[丸山真純]]

== 参考文献 ==
* 日本教育社会学会編「教育社会学研究」年2回刊、東洋館出版

== 関連項目 ==
* [[教育学]]
* [[社会学]]
* [[教育]]
* [[社会化]]
* [[カリキュラム]]
* [[教育改革]]
* [[社会学者の一覧]]
* [[教育関係人物一覧]]

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[[Category:教育学]]
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